Os alunos com TDAH são elegíveis para serviços e um plano de acomodação individual sob a Seção 504 se tiverem dificuldade significativa de aprender na escola devido a deficiências de TDAH.
Uma vez que seja determinado que um aluno é elegível para os serviços, o próximo passo é desenvolver um Plano 504 que geralmente inclui uma lista escrita de acomodações específicas, ajudas suplementares e serviços relacionados que serão fornecidos ao aluno na escola.
O objetivo dessas acomodações é garantir que as necessidades educacionais individuais do aluno com deficiência sejam atendidas de forma tão adequada quanto as necessidades dos alunos sem deficiência.
Seção 504 e IDEA para alunos com TDAH
Na verdade, existem duas leis federais que tratam das necessidades educacionais dos alunos com deficiência - Seção 504 da Lei de Reabilitação Profissional de 1973 (ou simplesmente Seção 504) e a Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (também conhecida como IDEA).
A Seção 504 e a IDEA garantem que os alunos com deficiência tenham acesso a uma educação pública gratuita e apropriada (FAPE) que seja comparável à educação disponível para alunos sem deficiência. A definição de deficiência é muito mais ampla na Seção 504 do que na IDEA, portanto, mais alunos tendem a se qualificar para os serviços da Seção 504.
A maioria dos alunos com um Plano 504 são atendidos na sala de aula de educação geral. Freqüentemente, esses são os alunos que têm deficiências leves e não precisam da intensidade da educação especial, mas podem se beneficiar de apoios extras, acomodações, ajustes acadêmicos e comportamentais e modificações no currículo educacional regular. Isso inclui tempos prolongados em testes para alunos com TDAH.
Um Plano 504 também tende a ser um procedimento muito mais rápido e fácil para obter acomodações e apoios, uma vez que a IDEA tem critérios e regulamentos de elegibilidade mais rígidos.
Ambas as leis exigem a colocação de uma criança com deficiência no ambiente menos restritivo. IDEA requer um plano educacional individualizado (IEP) com objetivos educacionais para o aluno e educação especial projetada, instrução e serviços relacionados que a escola é responsável por fornecer a fim de ajudar o aluno a alcançar esses objetivos.
A seção 504 não exige um IEP por escrito, mas exige um plano de serviços e acomodações razoáveis para o aluno com deficiência.
Desenvolvendo um plano de acomodação 504 para TDAH
A primeira etapa no desenvolvimento de um Plano 504 é identificar como a deficiência do aluno está afetando o aprendizado e prejudicando o desempenho acadêmico e, em seguida, determinar os apoios de instrução específicos e as acomodações necessárias. Essas acomodações devem reduzir ou eliminar significativamente os efeitos da deficiência do aluno no ambiente educacional.
Os sintomas de TDAH podem afetar cada pessoa de maneiras bastante variadas e, portanto, um Plano 504 deve ser adaptado aos seus pontos fortes individuais, estilo de aprendizagem, desafios comportamentais e necessidades educacionais. Chris Zeigler Dendy, M.S., é um especialista altamente conceituado na área de educação e TDAH. Ela também é autora de "Ensino de adolescentes com DDA, TDAH e déficits de funções executivas".
Além da desatenção, Dendy identifica várias áreas que podem ser desafiadoras para alunos com TDAH no ambiente educacional, incluindo:
- Déficits na memória de trabalho: Habilidades de memória que são essenciais para escrever ensaios, resolver problemas matemáticos complexos e entender o que lêem
- Desorganização: Perdendo coisas, cadernos, mochilas e armários desorganizados, esquecimento
- Sentido de tempo prejudicado: Muitas vezes atrasado, não administra bem o tempo, dificuldade em começar e terminar tarefas
- Déficits de planejamento: Dificuldade em analisar, resolver problemas, sintetizar e implementar um plano
- Leitura e escrita lentas: Produza menos trabalho escrito, leia menos material
- Dificuldade em controlar emoções: Mais propensos a falar impulsivamente ou "explodir", dificuldade em usar a "conversa interna" para controlar o comportamento
- Condições coexistentes não diagnosticadas: Como dificuldades de aprendizagem ou depressão que tornam mais difícil aprender
Se seu filho está enfrentando algum desses desafios de aprendizagem, é importante que eles sejam abordados em seu Plano 504. Além disso, lembre-se de que aproximadamente 25 a 50% dos alunos com TDAH também podem ter uma deficiência de aprendizagem específica. As deficiências de aprendizagem comuns vistas ao lado do TDAH incluem deficiências na leitura, matemática, ortografia e expressão escrita.
Acomodações disponíveis para alunos qualificados
Essas acomodações costumam ser úteis para alunos com TDAH. O Plano 504 do seu filho pode incluir alguns desses. Dependendo das necessidades individuais do aluno, os serviços relacionados podem incluir fala, terapia ocupacional, fisioterapia, tecnologia assistiva, aconselhamento, bem como treinamento em estratégias de estudo, habilidades organizacionais e gerenciamento de tempo.
Modificações de sala de aula para alunos com TDAH
Os tipos de modificações disponíveis para alunos com TDAH incluem ajustes no formato e na entrega do teste. Os alunos podem ter permissão para fazer exames orais, usar uma calculadora, dividir ou dividir os testes em seções menores para completar, intervalos entre as seções, um local tranquilo para completar os testes, múltipla escolha ou preencher o formato de teste em branco em vez do ensaio, por exemplo. Eles também podem ter tempo extra para fazer os testes.
As modificações na sala de aula e nas tarefas de casa podem incluir tarefas encurtadas para compensar a quantidade de tempo que leva para ser concluída, tempo estendido para concluir as tarefas, quantidade reduzida de trabalho escrito ou divisão de tarefas e projetos de longo prazo em segmentos com datas de vencimento separadas para a conclusão de cada segmento.
Os alunos também podem ditar ou gravar as respostas, usar um computador para trabalhos escritos ou fazer relatórios orais ou projetos práticos para demonstrar o aprendizado do material. Os métodos de ensino podem ser modificados para fornecer instrução multissensorial, dicas visuais e práticas, destacar ou sublinhar partes importantes de uma tarefa, dar dicas ao aluno sobre pontos-chave da lição ou fornecer notas de aula guiadas.
Contornos e guias de estudo podem ser oferecidos, juntamente com reduções nas demandas de memória, ensinando habilidades de memória, como mnemônica, visualização, ensaio oral e prática repetitiva, uso de livros em fita, assistência com organização, priorização e resolução de problemas.
Os horários das aulas também podem ser ajustados ao programar aquelas aulas que requerem maior concentração mental no início do dia escolar, adicionando intervalos regulares para o aluno ao longo do dia para permitir o movimento físico e "descanso cerebral", ou ajustes no horário não acadêmico.
Ajustes na classificação, como modificar o peso dado aos exames, dividir o teste em segmentos e classificar os segmentos separadamente, crédito parcial para trabalhos de casa atrasados com crédito total para trabalhos de reposição também podem ser apropriados.
Adicionado suporte para alunos com TDAH
Assentos preferenciais, longe de distrações - longe da porta, janela, apontador de lápis ou alunos que distraem, perto do professor ou um lugar tranquilo para fazer as tarefas escolares ou testes podem ser úteis.
Também deve ser considerado sentar o aluno ao lado de um bom modelo de papel / "camarada" de sala de aula e nomear "capitães de fila" ou "companheiros de lição de casa" que lembrem os alunos de anotar as tarefas e que coletem trabalho para entregar ao professor. Os alunos devem receber assistência para fazer anotações, fornecendo ao aluno uma cópia das anotações da aula, assistência dos colegas para fazer anotações, gravação de áudio das aulas.
Para alunos distraídos, tutoria individual e assistência organizacional (incluindo reunião do professor / representante da escola com o aluno no final de cada aula ou no final do dia para verificar se as tarefas de casa estão escritas completamente no caderno e os livros necessários estão na mochila , fornecimento de pastas e planejadores organizacionais, codificação por cores) pode fazer uma grande diferença.
É importante observar que os alunos com TDAH podem exigir mais tempo para o teste, especialmente aqueles alunos que tendem a recuperar e processar informações em uma velocidade mais lenta. O uso de estratégias de gerenciamento de comportamento positivo (incluindo monitoramento frequente, feedback, prompts, redirecionamento e reforço) pode ajudar os alunos a manter a motivação positiva.
Os professores devem fornecer instruções claras e simples para as tarefas de casa e de classe, repetindo as instruções, colocando as tarefas de casa no quadro e complementando as instruções verbais com instruções visuais / escritas. Um conjunto extra de livros para o aluno manter em casa, junto com livros didáticos e apostilas destacados, ajudará os alunos com TDAH a se concentrarem nas tarefas.
Estabelecer um sistema de comunicação (como um caderno para um relatório de progresso semanal, e-mails regulares ou telefonemas) entre os pais e o professor / representante da escola ajuda a manter todos informados sobre o progresso ou dificuldades do aluno. Os pais também devem ser notificados das tarefas de casa e do projeto e datas de vencimento, para que possam fazer o acompanhamento com o aluno em casa.