A pesquisa descobriu que um pouco mais da metade dos alunos do ensino médio com transtorno de déficit de atenção / hiperatividade (TDAH) estão recebendo algum tipo de serviço escolar formal, mas muitos alunos com baixo desempenho com TDAH não estão recebendo o suporte acadêmico de que precisam.
Uma das dificuldades mais potencialmente debilitantes que os alunos com TDAH freqüentemente experimentam é o baixo desempenho acadêmico crônico em relação às suas habilidades intelectuais. Os anos do ensino médio podem ser especialmente desafiadores para um aluno com TDAH com dificuldades. Adolescentes com TDAH tendem a experimentar níveis ainda maiores de comprometimento acadêmico, com médias de notas mais baixas, colocação em turmas de nível inferior (por exemplo, corretivas vs. honras) e reprovação em mais cursos em comparação com alunos sem TDAH. Alunos do ensino médio com TDAH também apresentam taxas significativamente mais altas de evasão, em comparação com seus colegas.
Para agravar o problema, as lutas que os adolescentes com TDAH enfrentam para se concentrar, concluir o trabalho e realizar suas habilidades são frequentemente vistas como uma falta de motivação intencional, em vez de estar relacionada a uma deficiência acadêmica. O insucesso crônico nos anos do ensino médio pode ter consequências negativas de longo prazo que podem afetar a idade adulta.
Há claramente uma necessidade de intervenções educacionais mais eficazes para essa faixa etária de alunos com TDAH. Em comparação com os recursos disponíveis para alunos mais jovens com TDAH, existem relativamente poucas intervenções baseadas em evidências para o TDAH no ensino médio. Pesquisa publicada na revista Saúde mental escolar (Junho de 2014) tem como objetivo aumentar nossa compreensão, examinando a prevalência e as características das intervenções baseadas na escola fornecidas a este grupo etário.
Os participantes do estudo eram do acompanhamento longitudinal do estudo de tratamento multimodal de crianças com e sem TDAH (MTA) em sete locais. Os pesquisadores examinaram uma ampla e detalhada gama de serviços para 543 alunos do ensino médio que participaram do estudo. Usando dados coletados diretamente nas escolas, foram analisadas as taxas de serviços escolares para alunos do ensino médio com e sem histórico de TDAH. Os serviços incluíam educação especial, bem como outras acomodações e intervenções relacionadas à saúde mental nas escolas.
Resultados do estudo
O estudo constatou que mais da metade dos alunos com histórico de TDAH estavam recebendo serviços por meio de um Plano de Educação Individualizado (IEP) ou plano 504, uma taxa seis vezes maior do que a amostra de comparação de alunos sem TDAH.
O número médio de intervenções para alunos com TDAH e um plano IEP / 504 foi cinco. As acomodações comuns incluíam tempo estendido, atribuições modificadas, testes ou padrões de classificação e instrução mais lenta, bem como apoios como monitoramento de progresso, programas de gerenciamento de comportamento, habilidades de estudo ou instrução de estratégia de aprendizagem e treinamento de autodefesa. Quase todos estavam recebendo pelo menos uma intervenção acadêmica, enquanto apenas metade estava recebendo qualquer intervenção comportamental ou estratégia de aprendizagem. Muito poucos serviços (exceto tutoria) foram fornecidos aos alunos sem um IEP formal ou plano 504.
"Embora os procedimentos escolares para identificar deficiência acadêmica nesta população pareçam estar funcionando em sua maior parte, nossos resultados também sugerem que 20 a 30 por cento dos alunos com deficiência acadêmica e TDAH não conseguiram", disse Desiree W. Murray, Ph .D., Autor principal do estudo. "Há uma necessidade de suporte acadêmico maior ou mais eficaz para uma minoria substancial dos alunos em nossa amostra."
Murray e seus colegas também descobriram que apenas cerca de um quarto das intervenções utilizadas têm evidências de suporte para o TDAH na literatura. Os suportes mais comuns usados - tempo estendido em testes e atribuições, monitoramento do progresso e gerenciamento de casos - não relataram evidências de eficácia na melhoria do desempenho entre os alunos com TDAH, de acordo com os autores do estudo.
Melhorando os serviços acadêmicos
O estudo encontrou áreas específicas onde os serviços poderiam ser melhorados para alunos do ensino médio com TDAH - áreas como o ensino de auto-defesa e estratégias de autogestão e habilidades específicas de estudo / organização. Esses tipos de estratégias podem ser mais úteis na redução da lacuna de desempenho entre alunos com e sem TDAH.
"As práticas baseadas em evidências podem ajudar a melhorar os resultados de longo prazo para alunos do ensino médio com TDAH", disse Murray. "Fornecer serviços eficazes pode contribuir para o aumento das taxas de graduação e transições bem-sucedidas para a vida adulta."
